翻轉教室是這幾年新興的教育改革名詞，這其實不是什麼新概念，只是把「課程預習」的概念再強化。而把這想法實現成功者就是 Khan Academey 。Khan 從她對甥女教導的過程累積相當多的教學影片，接著也自行開發許多線上測驗程式。讓學生有比較好的途徑可以進行預習的動作，(指定書籍可能閱讀門檻相對比較高。)此外教師也可以從線上測驗的統計資料分析學生的問題。而這過程最主要的目的就是要讓課堂從「講授」轉為「討論」。
在學期間常會聽到老師要「趕課」，說實在的讓教師很快的交待所有的重點，讓學生沒時間去咀嚼思考有其效用嗎？學生的疑惑有辦法解決嗎？我想該糟糕的情況是，學生根本沒有機會發現自己的疑惑。以我的經驗來說，沒有疑惑，沒有好奇那就沒有所謂的瞭解。老師很快的講過一遍，認真的學生也不管有沒有消化就記了起來。考試會回答，但其實沒有懂。
最近再看赫胥黎的【美麗新世界】一書，裡頭提到一個故事：
「催眠教學，首度正式使用是在福元二百四十年。何以從未使用？理由有二。第一....」
....一個小男向右邊側睡著，右臂伸了出去，右手柔弱地懸在床沿。透過一個小盒子圓柵格，傳出輕柔的話語。「尼羅河是非洲最長的河流，也是全世界次長的河流....」。
次晨早餐時，有人問他：「湯米，你可知道非洲最長的河流是哪一條？」搖搖頭。「但是你可記得有句話開頭是：尼羅河是...」
「尼羅河是非洲最長的河流，也是全世界次長的河流....」。
「好了，非洲上最長的河流是哪一條？」
眼神空洞茫然。「我不知道。」
「但是，尼羅河呢，湯米。」
「尼羅河是非洲最長的河流，也是全世界次長的河流....」。
「那麼到底哪一條是最長的呢，湯米？」
湯米號淘大哭。「我不知道，」}他哄道。
後來我再教學生高中數學時，才發覺上述講的故事一點不誇張。有些學生國中數學還算可以，大概可以考個 80～90 分左右。但一上高中卻連及格也是相當難碰觸到。
當你說一元二次方程式的兩根和、兩根積是多少時，他可以回答 「兩根和負 a 分之b、兩根積 a 分之 c」，你再問那一元三次方程式的三根和、三根積是多少時，他們會遲疑地看著你說著，好像有教過，但太久沒用已經忘了。
當你說等差數列第 n 項公式時，他們可以回答，「an 等於a1+(n-1)d」，當你問他：「第 5 項是 7 ，公差為 3 ，那第 10 項是多少時。」，這時看著他們很細心地先算出首項，再來算第 10 項時。我才理解原來等差公式在他們心中就像是一個計算機的組合按鈕。原來他們對於「為什麼可以算出來第 n 項的緣由」其實沒有在乎過。
所以我們的教育對很多學生而言就像是在教學生像機器人一樣，做些例行性的操作，就像電腦幫我執行程式運算，完全不用去理解每個步驟的意義，只要可以很快很正確的算對就好。
再回到翻轉教室的課題：所以翻轉教室的一個理念就是想要透過「對話」讓老師確定學生是否有真懂道理，還是只記住步驟。但一般的課堂沒有足夠的時間讓老師對話。老師往往講完定理、定義、步驟後，再緊接著講「證明」時，學生腦中的疑惑都還沒出現，那些「證明」對學生只是更多的步驟，而不是幫學生釐清疑惑的「說明」。對於其間的道理，學生都覺得那是無法獲知的事，是數學系學生的事，和他們全無關係。
對我而言，翻轉教室的就是要落實先有疑惑再求了解的學習過程。當學生有了疑惑後，課堂有老師幫忙解惑，而不是上完課後，考試前才發覺一堆疑惑無法解決。
在書籍未普遍時，學問的來源是從老師口耳相授。老師的講學很有個人特色，甚至有很多密技、獨門工夫。但相對的也可能會有錯誤的見解。
十五世紀古騰堡開始機械式大量印刷的工程。書籍印刷成本降低後，也造成教科書的盛行，在世界各地都一機會一窺大師的著作。教學的品質也不再全由教師口授，知識可以從書本獲得，但書本的書寫仍為生硬，教師的詮釋能力還是對學生有相當的幫助。
那網路影音串流盛行後，對教育生態又會有何改變呢？隨著 2001 年，MIT 的開放式影音課程，都可以在電腦前就看到大師級的解說。現在新興的大規模網路免費公開課程 (Massive Open Online Course，簡稱 MOOC)，甚至提供更完善的線上作業與平量，那教育生態又會有何改變呢？教師的角色該變為如何呢？
教師其實相對於學生是有比較廣的視野和比較多的經驗，這時教師的角色是否有機會把講學的時間，挪出些心力來做學習的引導，而對於學生再接受那些大師講授時，也可以用比較貼近學生的語言給個平易的解釋。
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